Оглавление:
Видео: Щенячий патруль НОВЫЕ СЕРИИ игра мультик для детей про щенков Paw Patrol Детский летсплей #ММ (Ноябрь 2024)
На прошлой неделе коллега получила печатные доказательства для статьи, которую она представила два года назад. Вы прочитали это правильно. За время, необходимое для получения степени магистра, ей удалось пройти через лабиринт академической рецензии, чтобы опубликовать одно эссе. Это история успеха, если вы можете поддерживать чувство юмора.
В качестве платонического идеала рецензирование дает строгие, тщательно проверенные исследования, которые могут изменить форму полей. В действительности, большинство статей в журналах даже не цитируются, и этот процесс является стрессовым и обременительным, особенно для молодых ученых, для которых рецензируемые публикации служат языком общения.
Так не должно быть. В науке время от принятия до публикации составляет менее месяца, и весь процесс публикации колеблется около 100 дней, согласно журналу Nature . И многие ученые считают, что это слишком долго. Науки быстро охватили так называемое открытое рецензирование, которое Scientific American кратко определяет как «процесс, в котором имена авторов и рецензентов известны друг другу».
Хотя открытое рецензирование не является «серебряной пулей», нет никаких причин, по которым гуманисты не могут использовать его, чтобы сделать публикацию в журналах более быстрой, дружественной и менее суетной.
Лаборатория цифровой педагогики (DPL) предлагает одну из таких альтернатив. Его 6-летний онлайн-журнал « Гибридная педагогика» может похвастаться стратосферным уровнем признания, совместным процессом открытой рецензии и непостижимой читательской аудиторией в традиционном журнале. Но не заблуждайтесь, DPL не просто бросает вызов соглашениям в области письменности и редактирования; он просит читателей переоценить, что должен делать академический журнал. Внедренный в коллекцию других информационно-пропагандистских мероприятий - онлайн-курсы, подкасты, перипатетический летний институт - DPL стремится превратить академический журнал из хранилища знаний в сообщество по расследованию.
Обратно в школу
Когда я говорил с Джесси Стоммелем, соучредителем и исполнительным директором проекта, он сказал, что редакторы всегда рассматривали Гибридную Педагогику не как журнал, а как школу.
«Мне не нравится идея журнальных статей как статических хранилищ контента, который размещается на странице и доставляется аудитории», - объяснил Стоммел. «Вместо этого мы всегда стараемся создавать разговоры. Статьи становятся механизмом для создания бесед и построения отношений».
В первые несколько лет эти разговоры происходили через журнал. (Не случайно, что проект зарегистрирован как некоммерческая организация под названием Hybrid Pedagogy Inc.). Однако, когда руководство начало проводить общественную работу, особенно с помощью летних институтов DPL, баланс изменился.
«Когда мы сделали первый институт DPL в 2015 году, это был ответвление журнала», - пояснил нынешний редактор Крис Френд. «Однако в этот момент мы поняли, что наземный институт - это сердце и душа того, что мы хотим делать с критической цифровой педагогикой, и журнал становится ответвлением от DPL».
Сегодня критическая цифровая педагогика повсюду на сайте - в большей степени, чем оригинальный тезка журнала. Я попросил друга, доцента английского языка в университете Святого Лео, разобрать два термина. Гибридная педагогика считает, что, поскольку мы учимся как в цифровой, так и в аналоговой среде, нам нужна педагогическая практика (термин «педагогика»), которая работает на стыке виртуального и реального. Тем временем, критическая цифровая педагогика предоставляет теорию этой практики: она ставит критическую педагогику - например, ссылку на « Педагогику угнетенных» Пауло Фрейре - в разговор с интернетом.
«Наша работа полностью посвящена практике, и вы не можете иметь слишком далеко друг от друга философию и практику», - объяснил Стоммел. «Мы привели их в один домен, поэтому, когда вы читаете статью о гибридной педагогике, вы видите новости о следующем событии, а когда вы читаете о событии, вы видите наши последние статьи. постоянное чувство связи: эти идеи воплощают эти события в жизнь ».
Журнал « Гибридная педагогика» занимает центральное место как в миссии, так и в практике DPL.
С чего начинаются разговоры
Журнал использует открытый процесс рецензирования, который не только идентифицирует автора и рецензентов. В « Гибридной педагогике» редактор выбирает рецензентов, которые, по его мнению, лучше всего будут обслуживать ревизию, после чего писатель и рецензенты взаимодействуют напрямую.
Их место встречи - это текст, который они обсуждают в режиме реального времени, используя многопоточные комментарии Google Docs. Когда произведение выходит, автор, рецензенты и фотограф зачисляются в подписи автора, что повышает анонимную работу научного производства и позволяет читателю идентифицировать всех, кто участвует в процессе.
Результатом является коллегиальный обзор, который быстрее и удобнее, чем в традиционных научных журналах. Критики обвиняют Гибридную Педагогику в том, что она чрезмерно удобна: уровень принятия около 70 процентов гораздо более щедрый, чем в других журналах, а границы между автором и рецензентом были исторически прозрачными (меньше теперь, когда журнал полагается на тематические призывы к бумагам), Я разделяю некоторые из этих проблем, хотя бы потому, что считаю, что журналы нуждаются в этих границах для обеспечения собственной устойчивости. Но я также считаю, что эти критические замечания упускают суть: « Гибридная педагогика» не является традиционным академическим журналом. Эссе больше похожи на расширенные посты в блоге, чем на журнальные статьи: они короткие (обычно о длине этого столбца), личные и политические.
«Мы постоянно говорим писателям, нет, на самом деле, говорите, что вы имеете в виду, не хеджируйте», - объяснил Френд.
Текущий призыв к бумагам приглашает газеты, которые политизируют педагогику. Недавние публикации подвергли критике ориентированное на рынок образование и представляют критическую цифровую грамотность как корректирующее средство для дезинформации.
Стивен Брукфилд, автор книги « Становление критически рефлексивным учителем и кафедрой Джона Ирланда» в университете Сент-Томас, приветствовал участие журнала. «Мне нравится, что совершенно честно заявлять, что это партизанский сайт, предназначенный для того, чтобы помочь учителям работать со студентами для выявления идеологических манипуляций», - сказал он.
«Гибридная педагогика делает отличную работу, утверждая ценность критической цифровой педагогики и признавая тот факт, что ни образование, ни технологии не могут быть настолько нейтральными, как утверждают ее сторонники», - добавила Лиз Лош, доцент в Колледже Уильяма и Мэри и автор «Война за обучение»: достижения в цифровом университете .
Партнерство журнала создает проблемы для его собственной академической аттестации. В то время как « Гибридная педагогика» зарегистрирована в Библиотеке Конгресса как рецензируемый журнал - быстрый поиск в Google Scholar возвращает десятки статей, - многие учреждения неохотно принимают публикации для проверки владения недвижимостью. Сопротивление часто имеет такое же отношение к цифровой форме журнала, как и его пристрастие. Соучредитель проекта, Джесси Стоммел, написал, что он покинул Университет Висконсин-Мэдисон после того, как ему посоветовали «сосредоточиться на традиционно рецензируемых публикациях для академической аудитории» вместо публичной цифровой стипендии. Сегодня он является исполнительным директором Отдела технологий преподавания и обучения в Университете Мэри Вашингтон.
То, что журнал теряет в академическом авторитете, он получает в публичном доступе. Друг сказал, что сайт в среднем от 10 000 до 15 000 читателей в месяц, что немаловажно для журнала о критической цифровой педагогике.
Шерил Болл, редактор веб-текстового журнала Kairos: журнал риторики, технологий и педагогики и доцент Университета Западной Вирджинии, описала нишу журнала:
«Я иду в« Гибридную педагогику », когда хочу опубликовать что-то, что будет гораздо шире, чем в любом другом онлайн-журнале с открытым доступом, когда у меня есть что сказать, что это было исследовано, но когда обзор не освещен» Суть ".
Где беседы продолжаются
Цифровая педагогическая лаборатория расширяет охват этого журнала с помощью ряда информационно-пропагандистских мероприятий. В начале проекта лидеры экспериментировали с массовыми открытыми онлайн-курсами (MOOC), которые они первоначально проводили через Instructure Canvas, а затем через Twitter. В отличие от многих MOOCS, которые стремятся к масштабированию ради масштаба, открытый курс DPL был метакритическим.
«Я думал, что если мы собираемся сделать MOOC, это должен был быть MOOC о MOOC. Отсюда и название MOOC MOOC», - объяснил Шон Майкл Моррис, директор DPL и инструктор-дизайнер в Middlebury College. «Весь смысл состоял в том, чтобы проверить, что такое MOOC. Что это за вещь, которую люди хвалят как следующий этап развития образования? Каково это быть в одном?»
В дополнение к выполнению педагогического упражнения, создание MOOC также привлекло новый талант на орбиту DPL. Друг сказал, что он подключился через MOOC MOOC, в то время как многие другие участвовали через чаты #digped в Twitter.
Тем временем, друг использует подкаст, чтобы расширить разговоры, которые начинаются в журнале « Гибридная педагогика» . Теперь в своем двенадцатом эпизоде подкаст является более повествовательным и разговорным, чем фрагменты, чем в журнале. «Мы поняли, что можем использовать подкасты, чтобы создать разговор вокруг статей», - объяснил Френд.
«Слишком часто академики пишут статьи, публикуют их и переходят к другой работе, вместо того, чтобы думать о том, что это за история, что такое повествование, каков крошечный след между этой статьей и следующей», - заметил Стоммел. «Эти подкасты становятся частью этой крошки».
Пожалуй, самое важное пространство для разговоров - это персональный, наземный Институт цифровой педагогики. Эти пятидневные институты, предлагаемые в таких разных местах, как Каир и Остров Принца Эдуарда, предоставляют участникам возможность пообщаться, обсудить методы обучения и поэкспериментировать с новыми инструментами и методами. Если журнал - школа критической цифровой педагогики, то институт - летний лагерь. Но это не значит, что это все веселье и игры.
«Многие люди в академических кругах не привыкли говорить о педагогике, и они не привыкли критически относиться к собственному преподаванию», - объяснил Моррис, нынешний директор института. «Большая часть преподавания является автономной, что сильно отличается от сообщества, подобного этому, где каждый выкладывает все это на стол».
Несмотря на эти проблемы, институт продолжает расти. Первый, предложенный в 2015 году, привлек 75 участников. Этим летом организаторы ожидают, что более ста человек посетят институт в Университете Мэри-Вашингтон, плюс еще 75 во втором институте, который будет предложен в Ванкувере (для размещения лиц, затронутых запретом на иммиграцию США).
На пути к устойчивому развитию
На сегодняшний день институт финансируется за счет регистрационных сборов и партнерских отношений с университетами. (DPL обычно получает дополнительное место для встреч и ресторанное обслуживание со скидкой.) В некоторых случаях руководители институтов отказываются от гонораров, чтобы предоставлять стипендии для участников. Но это только институт. Когда вы рассматриваете весь труд, необходимый для редактирования статей, создания подкастов и поддержания экосистемы социальных сетей, вы понимаете, что институт не может субсидировать остальную часть DPL. Скорее, директора выполняют эту работу наряду с другими своими академическими обязанностями, что, к сожалению, не редкость в университетах.
DPL отличается от многих других академических стартапов в том смысле, что он не имеет институциональной принадлежности. Сначала этот выбор был стратегическим, но сегодня отсутствие членства представляет собой проблему для расширения института.
«Образовательные технологии - даже бесплатные и открытые ресурсы - требуют труда, времени квалифицированных людей и программистов», - заметил Лош. «Университет Мэри Вашингтон, который был лидером в« Области своего », продолжал набирать обороты за счет своего веса, проводя многие из мероприятий Лаборатории цифровой педагогики, но у них, возможно, не было ресурсов, необходимых для дальнейшего расширения на международном уровне».
Руководство лаборатории понимает эту проблему. «Мы решили не быть институционально аффилированными по какой-то причине, поэтому только очень специальное учреждение может иметь отношения с Лабораторией цифровой педагогики и гибридной педагогикой» , - пояснил Стоммел. «Я хочу, чтобы лаборатория цифровой педагогики вышла из дома и поступила в колледж».
