Оглавление:
Видео: Маленькое королевство Бена и Холли - Вылазка ⭐Лучшие моменты (Октября 2024)
Цифровые гуманитарные науки - самая захватывающая область, о которой вы не слышали, если только вы не работаете в колледже или университетском городке.
Для всех остальных я рискну осудить и предложу самое правдоподобное определение, которое я могу найти: цифровые гуманитарные науки - это междисциплинарная область, в которой ученые и преподаватели привносят вычислительные инструменты и методы в гуманистические исследования. (Для более подробного определения я рекомендую любопытным читателям посетить Дискуссию в области цифровых гуманитарных наук .) Если вы прочитали эту колонку, вы уже познакомились с цифровыми гуманитарными науками: многие из онлайн-архивов, открытые образовательные ресурсы, цифровые Платформы для чтения, образовательные инициативы в Интернете и визуализации данных, которые я изучал, могут быть классифицированы как таковые.
Когда я присутствовал на ежегодном съезде Ассоциации современных языков в прошлые выходные, я не был уверен, что цифровые гуманитарные науки вышли бы за рамки абстракций формирования полей. Конечно, было больше панелей, чем я мог бы посетить. Поиски программы для «цифровых гуманитарных наук» дали не менее 41 панели, около 5 процентов трудов конференции.
Чтобы поместить это число в контекст, в конвенции, посвященной языку и литературе, цифровые гуманитарные науки вдохновили больше групп, чем Джеффри Чосер, Эмили Дикинсон, Герман Мелвилл, Уильям Шекспир, Гарриет Бичер Стоу и Уолт Уитмен вместе взятые . Но вырос ли DH? Или же практикующие продолжат призывать к созданию инкубаторов - цифровых гуманитарных центров, которые ограничивают участие студентов и преподавателей в небольших гуманитарных колледжах и общественных колледжах?
Я был рад видеть живое сочетание теоретических и практических панелей. Возможно, наиболее обнадеживающе, я обнаружил, что участники дискуссии честно занимались тем, как сократить численность цифровых гуманитарных наук и интегрировать практику цифрового обучения и архивные исследования без огромных институциональных ресурсов или поддержки.
Сокращение цифровых гуманитарных наук
Несколько участников панели минимальных цифровых гуманитарных наук говорили о необходимости сокращения цифровых гуманитарных наук. В более длинном выпуске я бы описал каждую из превосходных статей (которые, к счастью, доступны в Интернете), но в интересах краткости я сосредоточусь на одном выступлении, посвященном тому, что было слепым пятном в этой области: сообщество колледжей.
Энн Макгрэйл, преподаватель английского языка в колледже Lane Community College, рассказала непосредственно о проблемах практики цифровых гуманитарных наук в общественных колледжах.
«В открытых учебных заведениях с ограниченными ресурсами, таких как общественный колледж, где я преподаю, минимальные цифровые гуманитарные науки были единственно возможными», - объяснил МакГрэйл. «Задержка и неравномерное развитие характеризуют цифровые гуманитарные дисциплины в колледжах, что вызывает сожаление, учитывая, что цифровые проекты предлагают студентам инструменты, дающие им возможность представлять свои сообщества и решать проблемы неравенства».
Некоторые из этих неровностей являются результатом миссии открытого колледжа. Тяжелая учебная нагрузка и ограниченное наставничество означают, что преподаватели, которые в противном случае могли бы экспериментировать с цифровыми гуманитарными науками, не имеют времени, энергии или структуры стимулов, чтобы не отставать. Более того, учащиеся местных колледжей, которые, скорее всего, являются студентами рабочего класса, не белыми или первого поколения, менее склонны рисковать в ходе технологических экспериментов. Как объяснил Макгрэйл, эти студенты уже рискуют поступить в колледж. Идея провала вверх - предположение среднего класса, тогда как для рабочего класса провал - признак неприсоединения.
Макгрэйл выступал за информационно-пропагандистскую деятельность в форме, поддерживающей учебные миссии местных колледжей: разработка учебных программ. В то время как DH исторически не спешил охватывать общественные колледжи, она объявила этот «минимальный момент» как признак созревания поля и возможность для практиков участвовать на практическом, местном уровне.
Цифровая педагогика
Несколько групп ответили на призыв Макгрэйла к обучению цифровым гуманитарным наукам, особенно кураторской цифровой педагогике в гуманитарных науках, на круглом столе, на котором участники обсудили конкретные примеры преподавания в цифровой форме.
Ребекка Фрост Дэвис, директор по учебным и развивающимся технологиям в Университете Св. Эдварда, утверждала, что перемещение практики преподавания гуманитарных наук из отдельных аудиторий в коллективные сети повышает вовлеченность студентов и расширяет возможности гуманистических исследований. Она описала инициативу «Карты общего образования и маркеры», для которой она работала в цифровой рабочей группе, и обнаружила, что студенты приобретают чувство общности, когда они учатся и действуют через сети. (Полные рекомендации доступны в официальном документе.)
Мэтью Голд, доцент кафедры английского и цифровых гуманитарных наук в CUNY Graduate Center, предположил, что открытые системы публикации могут также позволить учителям гуманитарных наук присоединиться к новым публикационным рабочим процессам. (Цифровая педагогика в гуманитарных науках, которая формирует педагогические ключевые слова и связанные с ними учебные материалы, такие как учебные планы, подсказки и упражнения, моделирует этот дух в процессе открытого рецензирования.)
«Публичное обучение ведет нас к новым формам публикации», - сказал Голд. То есть, когда педагоги делятся своей педагогикой, это служит интересам студентов, которые извлекают выгоду из распространения лучших образовательных практик, а также меняет взгляды ученых на их преподавание. «По мере того, как ученые делятся своей работой публично, они начинают думать о своей педагогике как о стипендии», - сказал он. Практически Gold поощрял преподавателей делиться материалами на таких платформах, как репозиторий MLA CORE, проект Open Syllabus или даже GitHub.
Золото также затронуло преимущества и опасности обучения на открытых платформах, таких как CUNY Academic Commons. В то время как онлайн-платформы могут помочь студентам представить свои произведения для широкой публики, он предупредил, что открытость также может сделать студентов уязвимыми, порекомендовав, чтобы преподаватели тщательно продумали конфиденциальность и безопасность данных студентов.
Лорен Коутс, доцент английского языка и директор лаборатории цифровых стипендий в Университете штата Луизиана, также сосредоточилась на студентах в своем описании архивно-ориентированной педагогики. Коутс просит студентов изучать печатные и цифровые архивы в тандеме, чтобы побудить студентов оценить материальность текстовых артефактов, а также их цифровые суррогаты. Она описала задание, в котором студенты изучают газету Фредерика Дугласа и сравнивают исторический оригинал с онлайн-суррогатом из базы данных. В другом проекте Коутс просит своих учеников курировать, создавать или переупорядочивать архив или строить цифровую выставку в Омеке. Посредством этого практического процесса студенты сталкиваются с интеллектуальными последствиями курирования и представления - то, что архивная судьба объекта определяет, будут ли и как будущие пользователи столкнуться с этим, понять его или использовать его.
Цифровые Архивы
Как подчеркивает презентация Коутса, онлайн-репозитории играют центральную роль в цифровой педагогике. Легко предположить, что они были созданы, когда, на самом деле, они требуют глубоких и устойчивых институциональных инвестиций, как я обсуждал в недавней статье о партнерстве DPLA-LOC.
Более того, как только эти репозитории доступны, они требуют постоянного ухода. В секции о научных изданиях Рэй Сименс назвал ресурсы открытого доступа «бесплатными, как у щенков, а не как у пива». То есть цифровые проекты являются обязательством, и их смотрители могут ожидать больше, чем несколько несчастных случаев на этом пути. Тем не менее, когда эти цифровые проекты доступны, они бесценны для студентов и преподавателей. В частности, девятнадцатый век испытывает настоящее замешательство в отношении архивных богатств, о чем говорится в разделе «Цифровая педагогика» и «Американская литература XIX века».
Кэтрин Уэйтинас, доцент Английского государственного университета Cal Poly, рассказала, как она использовала архив Уитмена, чтобы познакомить студентов с менее канонической поэзией Уолта Уитмена и подчеркнуть, как его работа развивалась в изданиях. Задача для студентов заключается в том, что большая часть этого архивного материала находится в рукописной форме, что заставляет их расшифровывать руку Уитмена, несмотря на то, что многие студенты уже не учат курсиву. В то время как проект включает в себя инструмент для рукописного ввода - и многие другие - каждая функция имеет кривую обучения. Ответ Вайтинаса состоял в том, чтобы попросить студентов учить студентов. Она создала видео-задание, с помощью которого студенты создают обучающие видео для использования архива Whitman, некоторые из которых доступны на YouTube. Распространяя видео перед встречами, Вайтинас освобождает учебное время для прочтения. Этот перевернутый класс не был бы возможен без усилий предыдущих когорт.
Наконец, доцент английского языка в Университете Лихай Эдвард Уитли обсудил, как идея архива может быть использована для связи исторических периодов и форм СМИ. В то время как Гарриет Бичер-Стоу обычно читается как сентиментальный романист, Уитли просит студентов обратиться к ней как куратору, чтобы представить « Хижину дяди Тома» как «кураторский архив ответов на рабство». После того, как студенты оценили методы, с помощью которых Стоу собирал и синтезировал аболиционистские тексты, Уитли просит их оценить, как активисты используют аналогичные методы с использованием цифровых средств массовой информации.
«В контексте романа Стоу студенты изучают, как социальные активисты, участвующие в кампаниях в социальных сетях, таких как #blacklivesmatter и #yesallwomen, также сортируют, каталогизируют, упорядочивают, отбирают и отклоняют документальную запись о социальной несправедливости, появляющейся в Интернете в режиме реального времени», - говорит Уитли. сказал. Студенты не изучают исторический период (аболиционизм) или медиа-форму (Twitter), так как они деконструируют процесс, посредством которого тексты создаются, структурируются, делятся, хранятся и мобилизуются для осуществления социальных изменений. Уитли фактически создал ускоренный курс по медиаграмотности в рамках литературного семинара. Я сомневаюсь, что смогу это осуществить. Однако в эпоху разрозненных каналов социальных сетей и расточительных и непроверенных новостных материалов медиаграмотность необходима для ответственного гражданского участия, и отрадно видеть, как Уитли и другие ученые и преподаватели в MLA принимают этот вызов.
