Видео: unboxing turtles slime surprise toys learn colors (Октября 2024)
Когда я закончил статью Дерека Ньютона о мошенничестве в онлайн-образовании, я оказался необычайно подавленным. Ньютон показывает, как студенты могут играть в онлайн-курсы повышения квалификации, используя растущую сеть фрилансеров, которые будут проходить онлайн-курсы для них. В случае с одним из таких сервисов, No Need to Study, прокси-сервер записывается на онлайн-курс по английской литературе в Колумбийском университете и гарантирует ему B или выше за $ 1225, 15. То, что студенты могут зарабатывать кредиты, не появляясь, не сулит ничего хорошего для высшего образования.
В то время как технология менее сложна - программы переписки основывались на почтовой и грузовой железной дороге - аргументы для домашнего обучения были удивительно похожи на те, что были в онлайн-образовании: студенты могли учиться в своем собственном темпе, в свое время, из любого места и по меньшей мере. расходы. Тем не менее, заочное обучение также несет в себе другую историю, которую следует упомянуть в контексте сегодняшнего опыта онлайн-образования. Домашние исследования позволили распространить дипломные заводы, которые подорвали доверие в градусах, стали причиной растерянности потребителей и создали риски для общественной безопасности. Звучит знакомо?
Коммерческая переписка
Я провожу сравнение онлайн-программ расширения и заочного обучения из первой главы « Цифровой дипломной мельницы» Дэвида Нобла. В своей критике ранних онлайн-программ расширения, Нобл утверждает, что заочные курсы извлекли выгоду из того же энтузиазма, который в настоящее время зарезервирован для онлайн-обучения. За «тенью образования» Нобл утверждает, что действующие лица внутри и за пределами университетов использовали программы Home Study для коммерциализации высшего образования.
Возможно, наиболее пагубными были международные заочные школы Томаса Фостера, которые активно набирали студентов через полевых агентов, которые обещали студентам богатство, уважение, статус и безопасность. Нобл выделяет одну такую кампанию: «Если вы хотите быть независимым… если вы хотите творить добро в мире; если вы хотите получить чью-то зарплату и возглавить свою собственную; если вы хотите, чтобы множество удовольствий и роскоши находилось в мир для вас и вашей семьи; если вы хотите навсегда изгнать ухо из-за потери работы, подпишите бланк регистрации для повышения заработной платы! Получите его мне! Прямо сейчас!"
Проблема заключалась в том, что эти клиенты, которых мы теперь можем называть учащимися из группы риска, были предрасположены к отказу в системе, которая запрещала личные контакты между учеником и учителем. Соответственно, показатели истощения были ужасными. В своем исследовании, проведенном в 1926 году для Корпорации Карнеги, Джон Ноффсингер обнаружил, что менее 3 процентов студентов закончили курсы, а две трети заплатили за них в полном объеме. Вскоре программы расширения стали полагаться на эти «деньги отсева» для поддержки расширения.
Программы обучения в университете
Традиционные университеты несколько опоздали на домашнюю учебную игру. Хотя Колумбийский университет не создавал свою программу повышения квалификации до 1919 года - после того, как 73 других колледжа и университета запустили программы, - он вскоре стал лидером. К середине 1920-х годов Колумбия действовала в каждом штате и в 50 странах. Чтобы субсидировать расширение, университет начал адаптировать учебные планы к прибыльным профессиональным программам и развернуть национальную рекламную кампанию, которая включала такие названия, как «Прибыль благодаря вашей способности учиться», «Превращение досуга в прибыль» и «Кто контролирует ваше будущее? " Из-за неразборчивой политики зачисления в Колумбию показатели истощения сравниваются с показателями коммерческих организаций - около 80 процентов. Нобл цитирует Абрахама Флекснера, директора-основателя Института перспективных исследований в Принстоне, который критиковал программу расширения Колумбийского университета, и писал: «Все дело в бизнесе, а не в образовании».
Джеймс Эгберт, директор Университета расширения в те дни, подчеркнул эти деловые качества. В ежегодном отчете Эгберт признает, что есть «невероятные суммы», которые можно сделать на домашнем обучении. В то время как он предлагает, чтобы Колумбийский университет сосредоточился на общем образовании, он добавляет: «Опыт показал, что в целом у этих студентов нет желания изучать культурные предметы. Они хотят того, что можно сразу же сделать полезным». Его решением были параллельные учебные программы общего и профессионального обучения. К 1922 году Эгберт насчитывал 100 000 студентов, которые поступили на сертификационные курсы по программе расширения, и это число в последующие годы стало меньше. В течение десятилетия статья в « Нью-Йорк Таймс» озвучивала успех университета: после «огромного расширения Летней школы, вечерних занятий и обучения по почте» Колумбия насчитала почти 14 000 студентов, обучающихся по программе дополнительного образования.
Если масштаб, доступность и профессиональная ориентация заработали на программах домашнего обучения десятки тысяч новых студентов, они также создали новые административные проблемы. Просматривая архив New York Times , я обнаружил, что 1923 год, один из знаменательных лет для заочного обучения, также вызвал общенациональный медицинский скандал.
Скандал с врачом
Разрозненная форма и широкий спектр программ домашнего обучения позволили развернуть общенациональный медицинский скандал в конце 1923 года. 19 ноября газета « Таймс» опубликовала статью о врачах из Коннектикута, которые получили фальшивые дипломы через криминальное кольцо в Канзас-Сити. Гарри Брандидж, следователь « Сент-Луис Стар» , обнаружил, что врачи наняли доверенных лиц для сдачи экзаменов по всей стране. В Нью-Йорке Брандидж обнаружил, что «экзамены были сданы заменителями, и проблема идентификации фотографий была решена путем представления нефиксированных фотографий, которые за тридцать дней исчезли на белой бумаге».
Один из заговорщиков, Уильям Сакс, заявил, что он даст показания в отношении от 15 000 до 25 000 врачей, незаконно практикующих между Бостоном и Сан-Франциско. Масштаб мошенничества был настолько велик, что губернатор Коннектикута Чарльз Темплтон назвал его «величайшим скандалом в истории штата».
В последующей статье « Таймс» сообщила, что Нью-Йорк отозвал лицензии у врачей, претендовавших на окончание колледжа Сент-Луиса. В то время как это решение требовало только 50 врачей, большое жюри начало расследование полномочий хиропрактиков, остеопатов и натуропатов, все из которых попали под новое пристальное внимание. Эта статья завершается письмом из Национального колледжа хиропрактики, которое выглядит как брошюра по почте: «Пройди заочный курс по хиропрактике и получи диплом, подобный образцу, приложенному… Удержание одного пациента больше, чем заплатит за курс, поскольку мы устанавливаем цену только в 15 долларов для зарегистрированной профессии за пятьдесят уроков, в натуральную величину позвоночника для обрамления и диплома, который будет правильно выбит и перенаправлен при получении ответа на вопросительные бланки, прикрепленные к урокам ».
К декабрю автор Times Джеймс Янг воскликнул: «Насколько широко распространено это зло?» Несмотря на «согласованные усилия Нью-Йорка, направленные на то, чтобы не допустить шарлатанов», Юнг отмечает: «В настоящее время дела обстоят так, что человек, который обращается к неизвестному ему доктору, не имеет возможности установить, что этот предполагаемый врач является должным образом подготовленным и должным образом лицензированным врачом». Янг возлагает вину на "дипломные заводы" и добавляет, что дипломные заводы принимают различные формы, такие как "старые институты, которые пали во времена зла и перешли в плохие руки". Колумбийский университет, по-видимому, является одним из таких «старых учреждений», хотя его ошибки были другого порядка: Колумбия выдавала сертификаты, а не лицензии, для внешнего обучения.
Мошенничество
Проблема с мошенничеством заключается в том, что он подрывает доверие к другим системам. В случае скандала с врачами в Коннектикуте журналисты не просто осудили плохих актеров, мошеннического медицинского колледжа Миссури или соучастников в государственных лицензионных советах. Вместо этого возник конкретный кризис, связанный с профессионализацией, оценкой и общественной безопасностью. Как и в случае с актуальными дебатами, наша федеральная система усугубила кризис. Законы одного государства мало что могут сделать для защиты от гибкости другого. Это чувство случайности было не только тревожным, но и смертельным. Например, мошеннический хирург прооперировал человека с раздавленным пальцем; тот человек умер на своем операционном столе.
Конечно, я не хочу сказать, что измена в онлайн-курсе литературы эквивалентна операции на пациенте без обучения. Скорее, этот исторический анекдот показывает, что мы оказываем плохую услугу, когда думаем о мошенничестве в узко индивидуалистических терминах, например, обманывают. Полномочия основаны на доверии, а мошенничество подрывает доверие к полномочиям и учреждениям, которые их выдают. Вместо того, чтобы останавливаться на мошеннических услугах и средствах защиты, администраторы университетов должны были бы рассчитывать на давнишнюю уязвимость дистанционного обучения: цена за масштаб.
