Почему я против онлайн лекции

У почтенной лекции сегодня мало союзников. В то время как многие в гуманитарных науках давно предпочитали преподавание в стиле семинаров, наши друзья в области науки начали пересматривать лекцию. Растущий объем исследований показывает, что лекции просто не так эффективны, особенно по сравнению с моделями активного обучения.

В недавнем метаанализе около 225 исследований методик преподавания в STEM Скотт Фриман, главный преподаватель биологии в Университете Вашингтона, и его коллеги обнаружили, что методы активного обучения снижают частоту отказов и повышают эффективность экзаменов. Однако сообщения о смерти лекции могут быть преувеличены, если перефразировать известного писателя. Несколько недавних работ были посвящены лекции как источнику активного обучения. Хотя это может относиться к некоторым традиционным курсам в колледже, это далеко не так, как в массовых открытых онлайн-курсах (MOOC), где видео-лекции остаются вездесущими в ущерб учащимся.

Во славу лекции

В прошлом месяце я прочитал не одно, а два убедительных эссе, приводящих доводы в пользу лекции, и в гуманитарных не менее. В статье для New York Times Молли Уортен, доцент UNC Chapel Hill, утверждает, что лекции более активны, чем могут показаться. В конце концов, часовая лекция требует, чтобы студенты внимательно слушали, различали тонкие аргументы, выносили суждения, когда делали заметки, и передавали центральные вопросы своему профессору. Лекции не просто требуют, чтобы студент слушал - и дольше, чем они привыкли, - но «синтезировали, организовывали и реагировали».

Деймон Линкер, старший корреспондент The Week, делает еще один аргумент Уортена, говоря, что защищать гуманитарную лекцию - значит утверждать, что у ее практиков есть знания, что их знания имеют ценность, и что лекция предоставляет наиболее эффективные средства для передачи знаний ученики. Как говорит Линкер: «Пропуск вводных лекций подобен разрешению студенту-искусствоведу прыгать прямо к рисованию брызгами, не научившись сначала осваивать основы фигуративного рисунка». Хотя демократический подход к образованию может смягчить наши эгалитарные чувства, он не превращается в твердое наставление.

Ценности семинара

Как педагог и защитник гуманитарных наук, я сочувствую обоим аргументам, даже если я несколько скептически отношусь к последнему пункту Линкера. Большинство учеников учатся на практике, и я бы предпочел, чтобы они были на этом поприще, чем делиться знаниями о предмете. Преимущества являются двунаправленными. Взяв на себя ответственность за класс, студенты учатся спорить друг с другом таким образом, чтобы привести предметные знания в соответствие с уважением и почтением - не только ко мне, но и друг к другу. Отказавшись от некоторого контроля над классом, я откладываю некоторые контексты, планы уроков и содержательные замечания, но взамен я узнаю, что студенты находят неотразимым и актуальным для их жизни, как они думают о литературе и истории, и как я могу побудить их сохранять учусь. Мой демократический семинар, возможно, не обеспечит самый эффективный путь для передачи знаний, но если мой класс прививает привычку ума, обучение продолжится после окончания семестра.

Позвольте мне прояснить, что семинарская инструкция не является несовместимой с лекцией. Я часто читаю лекции, особенно когда я хочу представить контекст для чтения текста. Однако, когда я читаю лекции в физическом классе, у меня есть доступ к качественным данным, которые информируют меня о том, как я провожу свою лекцию. Если я вижу, что студенты делают заметки, я мог бы расширить свой разговор. Если я замечу, что студенты перетасовывают бумаги, я могу вместо этого назначить групповое упражнение. Если студентка задает вопрос, а ее сверстники не обращают внимания, я могу задать ее вопрос коллеге.

Против онлайн-лекции

Несмотря на все возможности и арифметические преимущества онлайн-образования, платформы MOOC, как правило, упрямо количественные. Результаты, измеряемые в баллах за экзамены и при сдаче экзаменов, не описывают вовлеченность студентов в собственное обучение. Фактически, курс, построенный вокруг выполнения шагов и предоставления правильных ответов, почти наверняка будет способствовать разъединению.

Лекция онлайн предрасположена к провалу, поскольку компьютер не является блокнотом. Столкнувшись с таким количеством инструментов и услуг, студенты будут отклоняться от лекций. (Я говорю это как тот, кто отклонился от своей доли при тестировании онлайн-платформ.) Независимо от того, насколько впечатляющими являются производственные ценности или потрясающий инструктор, онлайн-лекция сталкивается с вторжением привычных практик, таких как проверка Facebook, обновление Twitter и свайпы через Instagram фотографии.

Чтобы сделать лекции «более увлекательными», производители онлайн-курсов охватывают еще более короткие видеоролики, разбивают лекции на двух- и трехминутные ролики, а также переплетают машинные тесты и проценты завершения между клипами. В результате получается менее сплоченная лекция, чем неистовая коллекция клипов, в которых мало что требуется от ученика, кроме как присутствовать. Это присутствие, измеряемое способностью человека пробираться по предписывающему пути, устраняет как человечность ученика, так и его ценность как активного участника дискурса.

Навстречу онлайн-семинару

Для тех, кто привержен активному обучению, онлайн-семинар может лучше культивировать синтетические, организационные и реактивные черты, которые Уортен приписывает традиционной лекции. Недавно я писал о переходе к более мелким, более социальным курсам в стиле семинаров, которые, похоже, совпадают с курсами выборочных, тщательно составленных онлайн-курсов Минервы. В то время как студенты Minerva участвуют в беседах почти так же, как и семинары, преподаватель следует тщательно подготовленному сценарию, похожему на конспекты лекций. Когда студенты входят в класс, они подписываются на закрытый интерфейс, активный учебный форум, через который преподаватели заставляют их взаимодействовать друг с другом с помощью обоих методов (таких как эстафета) и технологии доморощения (непосредственные дебаты). Результатом является своего рода гибридная педагогика, в которой педагог, так сказать, ведет сзади, вмешиваясь в лекции, где это необходимо.

В этом смысле онлайн-семинар ничем не отличается от традиционного семинара, который сам по себе хорошо подходит для Интернета. Благодаря общей приверженности свободному доступу к информации, ценности личности и стремлению к гибким, открытым дебатам семинар и Интернет являются философскими родственниками, и я с нетерпением ожидаю увидеть их практически объединенными в онлайн-образовании.