Видео: Настя и сборник весёлых историй (Ноябрь 2024)
Интернет-образование будет расти за счет сокращения. Несмотря на практические и теоретические возможности электронного обучения, именно те качества, которые позволили массовым открытым онлайн-курсам (или MOOC) обслуживать огромное количество учащихся - машинная оценка, предписывающий дизайн курсов и самостоятельная регистрация - также имеют тенденцию продвигать устаревшую педагогику, ограничивать участие студентов и исключать чувство когорты. Так не должно быть.
Собирая как создателей ( например, преподавателей и сотрудников университетов), так и провайдеров платформ (представителей edX и Coursera), LWMOOCS предоставляет комплексное онлайн-обучение и навес, под которым заинтересованные стороны могут делиться тематическими исследованиями, озвучивать вопросы и проблемы, а также проходить через институциональные и дисциплинарное разделение. Я надеюсь, что после прослушивания и выступления с разнообразными коллективами практикующих редакторов, в следующем году будут проводиться эксперименты с небольшими, более умными и более социальными онлайн-курсами, которые лучше будут служить учащимся.
Уменьшение
Дни MOOC с 100 000 студентов в основном прошли, и хорошее избавление. Во-первых, при падении числа учащихся раскрывается множество вариантов онлайн-обучения: чем больше платформ, тем меньше учеников регистрируется в данном классе. (Я просмотрел около дюжины систем управления обучением, полдюжины платформ онлайн-курсов, и я прекрасно осведомлен о том, сколько платформ я не оценил.) Во-вторых, и, что более важно, более крупные классы имеют тенденцию приводить к худшему обучению. исходы. Когда студентам становится скучно ( например, усталость от лекций) или они изолированы от сверстников (тупиковые доски обсуждений), они с большей вероятностью сдаются - отсюда и скорость истощения бровей.
Педагоги и администраторы знают, что смешанные учебные инициативы улучшают результаты обучения, позволяя педагогам лучше использовать учебное время и повторять уроки вне класса. Однако до тех пор, пока цель онлайн-обучения состоит в том, чтобы ускорить зачисление, у университетов практически нет стимулов создавать дополнения к традиционным курсам. Я заметил пару тем на LWMOOCS, которые дали мне надежду, что администраторы могут отложить игру чисел.
Для начала участники дискуссии считали само собой разумеющимся превосходство смешанного обучения, причем несколько ораторов отметили его как цель для онлайн-образования. Например, и Шигеру Миягава, профессор MIT и директор по онлайн-образованию в Токийском университете, и Анант Агарвал, генеральный директор edX, обсуждали смешанный или перевернутый класс как будущее онлайн-курсов. Кроме того, edX и Coursera сократили затраты на разработку курсов, особенно для крупных университетов. После того, как такое учреждение, как UPenn, создает системы, поддерживающие развитие MOOC, они получают выгоду от эффекта масштаба, что позволяет им оправдывать добавление инициатив смешанного обучения в традиционные курсы.
Умнее
Академия Хана, Линда и другие сделали видеолекции синонимами онлайн-образования. В то время как платформы сместились в сторону более коротких видеороликов, чтобы уменьшить утомляемость лекций, их прародители считали само собой разумеющимся главенство видео в образовательных программах. Докладчики на LWMOOCS поставили под сомнение как статус-кво, так и присущую ценность захвата лекции.
Опираясь на модели из различных популярных источников (в том числе превосходного «Массового лишения свободы в визуализации»), директор по цифровым образовательным инициативам в Университете Пенсильвании Бен Виггинс поделился лучшими практиками видео, такими как разделение видео на фрагменты размером с кусочки.), посещая поле зрения и связывая видео с обучением на кампусе. Между тем, Филип ДеСенн, научный сотрудник Гарвардского университета, предлагает учащимся участвовать в лекциях без использования разрозненных дискуссионных форумов; скорее видеоинтерфейс, который поддерживает аннотации учеников (CritiqueIt), бросает вызов однонаправленности видео и позволяет ученикам задавать вопросы там, где им нужно - как часть разговора.
Наконец, по крайней мере один из выступавших выступил против гегемонии лекции. Эл Филрейс, профессор Келли в Университете Пенсильвании, утверждает, что видеолекции усиливают те самые пробелы (а именно, разделение субъект-объект), которые должны закрывать MOOC. Вместо этого Филрейс предложил свой класс современной поэзии в качестве модели децентрализованного подхода к онлайн-обучению, полагаясь на разрозненные встречи, подражателей и снятые обсуждения, а не на лекции. (Я подробнее остановлюсь на этом эксперименте в следующей колонке.)
Социализация обучения
Filreis и другие начинают заниматься несбалансированными отношениями ученик-педагог в онлайн-образовании. Ранее я подчеркивал необходимость нового социального пакта, в котором, вместо того, чтобы думать об учениках как о пассивных потребителях, преподаватели привлекают учеников к совместной работе. Filreis работает в этом направлении, представляя MOOC как средство для создания импровизационных и открытых учебных сообществ. Вместо того, чтобы просматривать лекции, студенты взаимодействуют с материалами курса совместно через встречи и обсуждения. Филрейс интегрирует продукты этого труда ( например, дискуссии) в будущие экземпляры своего курса.
В своем основном выступлении Кэти Такаяма, исполнительный директор Центра преподавания и обучения Колумбийского университета, подтвердила, что МООК должны сосредоточиться на небольших группах в сочетании с работой в кампусе. Поворот к меньшим, более личным MOOCs признает важность ученика в образовательном предприятии. К тому же, я был воодушевлен стремлением прародителей использовать новые инструменты для охвата новой аудитории. На панели, которую я модерировал («Государственное образование и более широкий мир»), администраторы использовали онлайн-курсы для предоставления ресурсов американским учителям истории (Институт американской истории им. Гилдера Лермана) и правительственным чиновникам в странах Африки к югу от Сахары (Международный валютный фонд). Хотя я приветствую небольшие, более общительные платформы, есть место и для курсов, которые путешествуют далеко и широко. Спорить о наличии курсов в стиле семинаров - не значит требовать монокультуры MOOC.
Чтобы я не пришел к выводу без моего сомнения, я заметил одно заметное отсутствие в LWMOOCs: вспомогательный факультет. На конференции, которая была прагматичной и ориентированной на будущее, я был несколько огорчен общим упущением наиболее ненадежных представителей высшего образования. Две трети преподавателей высших учебных заведений не имеют права владения, и, учитывая, что они несут наибольший риск институциональных экспериментов, они заслуживают голоса в разговорах о будущем онлайн-образования. Если практики серьезно относятся к улучшению онлайн-образования и высшего образования, и я думаю, что так оно и есть, мы должны включить все заинтересованные стороны, даже тех, кто выявил наши наиболее тревожные институциональные недостатки.
